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Zur Lage des Geschichtsunterrichts

„Der Geschichtsunterricht ist besser als sein Ruf“

Interview mit Sven Tetzlaff über den Geschichtsunterricht an Schulen in Deutschland

Vor knapp zwei Wochen schlug Spiegel-Online in einem Artikel Alarm: „Vier von zehn Schülern wissen nicht, wofür Auschwitz steht“, so der Titel des Beitrags über die von der Hamburger Körber-Stiftung in Auftrag gegebene Umfrage zum Geschichtsunterricht in Deutschland. Der Schluss, dass Schülerinnen und Schüler kaum noch über Geschichtswissen verfügten, liegt demzufolge nah. Die daran anschließende Frage lautet daher: Wer ist schuld daran? Die Lehrerinnen und Lehrer? Ist der Geschichtsunterricht so schlecht? Wir haben Sven Tetzlaff, Leiter des Bereichs Bildung der Körber-Stiftung, diese und andere Fragen gestellt, der dabei zu überraschenden Ergebnissen kommt.

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Sven Tetzlaff, Leiter des Bereichs Bildung der Körber-Stiftung

„Erfahrungen und Wünsche von Schülern in die Debatte einbeziehen“

L.I.S.A.: Herr Tetzlaff, die Körber-Stiftung hat eine Umfrage zum Geschichtsunterricht in Deutschland durchführen lassen. Bevor wir zu den Ergebnissen kommen, warum diese Umfrage? Was ist der leitende Gedanke dabei bzw. welche Annahme hat die Umfrage veranlasst?

Tetzlaff: Um den Geschichtsunterricht wird seit einigen Jahren intensiv gerungen. Dabei geht es um die Frage, welchen Beitrag er zur politischen Bildung junger Menschen leistet. Und es geht um seine Rolle im Fächerkanon und im schulischen Curriculum, also darum wie, in welchem Umfang und mit welchen Inhalten er vermittelt wird. Es wird beklagt, dass der Geschichtsunterricht nicht mehr seine Aufgaben erfüllen würde und nicht mehr zeitgemäß sei. Das alleine ist schon Grund genug danach zu fragen, wie es um den Geschichtsunterricht bestellt ist.

Für uns als Körber-Stiftung spielt der Geschichtsunterricht darüber hinaus eine wichtige Rolle bei der Durchführung des Geschichtswettbewerbs des Bundespräsidenten. Damit fördern wir zwar die außerschulische Projektarbeit: nur ganz wenige Projekte finden innerhalb des regulären Unterrichts statt. Aber die Grundlagen historischen Arbeitens, auf die die Projektarbeit aufbaut, vermittelt natürlich in erster Linie der Geschichtsunterricht. Wenn er zeitlich beschnitten und fachlich in die Defensive gedrängt wird, leidet automatisch auch die außerschulische historische Bildungsarbeit. Daher fügte es sich sehr gut, dass der Verband der Geschichtsdidaktiker und Didaktikerinnen seine vor kurzem abgehaltene Zweijahrestagung dem Geschichtsunterricht im 21. Jahrhundert gewidmet hat und wir neben der Bundeszentrale für politische Bildung, der Humboldt Universität und dem Deutschlandfunk Kooperationspartner sein durften. Wir haben für die Auftaktdiskussion die Ergebnisse einer repräsentativen forsa-Umfrage zum Geschichtsunterricht unter Bundesbürgern ab 14 Jahren eingespeist, um die Erfahrungen und Wünsche der Bevölkerung allgemein und von Schülern insbesondere in die Debatte einbeziehen zu können.

„Geschichtsunterricht wird in seiner öffentlichen Bedeutung hoch eingeschätzt“

L.I.S.A.: Wie fällt die Umfrage in Ihren Augen aus? Überraschen Sie die Ergebnisse? Welches besonders?

Tetzlaff: Die Umfrageergebnisse sind deshalb interessant, weil sie ein weit verbreitetes negatives Bild vom Geschichtsunterricht relativieren. Jüngst ist durch die Sinus-Studie noch mal der Eindruck verstärkt worden, Jugendliche interessierten sich nicht für Geschichte, weil sie als zu weit weg von ihrer Lebenswirklichkeit und zu gestrig gilt. Der Geschichtsunterricht kommt ebenfalls schlecht weg. Wir haben nun erstmals Schülerinnen und Schüler ab 14 Jahre repräsentativ befragt. Und siehe da: Der Geschichtsunterricht ist besser als sein Ruf. Zunächst einmal ist doch bemerkenswert, dass 95 Prozent der Deutschen es sehr wichtig oder wichtig finden, dass Schüler in der Schule Geschichtsunterricht haben. Das zeigt: Geschichtsunterricht ist ein public matter, er wird in seiner öffentlichen Bedeutung hoch eingeschätzt. Und was erwarten die Deutschen vom Geschichtsunterricht? Die meisten wünschen sich, dass er dazu befähigt, Inhalte kritisch hinterfragen (93 Prozent) und Lehren für die Gegenwart ziehen zu können (92 Prozent). Und wenn man die Schüler fragt, stellt man fest, dass sich über die Hälfte (56 Prozent) sehr oder eher für Geschichte interessieren. Und was wünschen sie sich vom Geschichtsunterricht? Ebenso wie die übrige Bevölkerung, dass er Lehren für die Gegenwart bietet und zur kritischen Auseinandersetzung befähigt.

Die Qualität des eigenen Geschichtsunterrichts schätzen die befragten Schülerinnen und Schüler als überwiegend gut ein. Drei Viertel von ihnen (75 Prozent) meinen, dass die Inhalte in ihrem Unterricht anschaulich und nachvollziehbar dargestellt wurden. Jeweils zwei Drittel der befragten Jugendlichen sagen, dass in ihrem Unterricht interessante und vielfältige Themen bearbeitet wurden (69 Prozent) und dass ihr Geschichtslehrer bei ihnen Interesse für die behandelten Themen wecken konnte (66 Prozent). Allerdings fällt auf, dass Schüler den Geschichtsunterricht insgesamt besser bewerten als Schülerinnen.

Eines macht die Umfrage ganz klar: Dem Geschichtsunterricht wird eine wichtige gesellschaftliche Aufgabe zugewiesen und es werden hohe Erwartungen daran gestellt, was er leisten soll. Und er leistet schon einiges davon. Sicher ist noch Luft nach oben, aber es gibt keinen Grund, ihm ein schlechtes Zeugnis auszustellen.

„Hier können wir nicht einfach mit Achselzucken reagieren“

L.I.S.A.: In der Berichterstattung zur Umfrage, beispielsweise beim Spiegel, ist die Einschätzung der Ergebnisse eher alarmierend. Herausgestellt wird dabei vor allem das Wissen bzw. Nichtwissen der Schülerinnen und Schüler um die Verbrechen des Nationalsozialismus. Teilen Sie diese Einschätzung?

Tezlaff: Wir haben in der Umfrage eine reine Wissensfrage gestellt und die bezieht sich auf den Nationalsozialismus. Wir wollten von den befragten Schülern wissen, was Auschwitz-Birkenau war. Von den über 17-jährigen wissen das 71 Prozent. In der Altersgruppe zwischen 14 und 16 Jahren sind es nur 47 Prozent. Deutlich wird, dass mit zunehmendem Alter das Wissen anwächst. In der Gesamtbevölkerung liegt der Wert bei 86 Prozent.

Wie dieses Ergebnis einzuschätzen ist, darüber gehen die Meinungen auseinander. Wer grundsätzlich findet, dass es im Geschichtsunterricht nicht darauf ankommt, Faktenwissen zu vermitteln, wird mit dem Ergebnis kein Problem haben. Und sicher sollte man die Kenntnis von Auschwitz-Birkenau nicht mit dem Wissen zum Völkermord an den Juden insgesamt verwechseln. Aber aus meiner Sicht handelt es sich bei dem Nichtwissen von Schülern um ein Problem, weil Auschwitz in den letzten Jahrzehnten zu der zentralen Chiffre für den Zivilisationsbruch durch den Nationalsozialismus geworden ist. Ich finde, hier können wir nicht einfach mit Achselzucken reagieren.

Übrigens ist dieser Befund auch ein interessanter Kommentar zu der von rechtsnationaler Seite seit langer Zeit behaupteten und natürlich stark kritisierten Dominanz des Nationalsozialismus im Geschichtsunterricht. Die Befragungsergebnisse scheinen eher das Gegenteil zu bestätigen.

„In der Schule ist der Geschichtsunterricht in die Defensive geraten“

L.I.S.A.: Lässt das Geschichtsinteresse denn nun nach oder eher nicht?

Tetzlaff: Ich glaube nicht, dass das Geschichtsinteresse generell nachlässt, das wird ja auch nicht von unserer Umfrage gestützt. Und speziell zum Nationalsozialismus, das wissen wir aus dem Geschichtswettbewerb des Bundespräsidialamt, haben Jugendliche sehr viele Fragen, sind neugierig und hoch motiviert, selbstständig zu forschen. Aber in der Schule ist der Geschichtsunterricht einfach in die Defensive geraten, weil er im Umfang und als eigenständiges Fach durch ständige Strukturreformen der Kultusministerien zunehmend zur Disposition gestellt wird. Während es in der gymnasialen Oberstufe noch recht gut aussieht, ist in der Mittelstufe und in den nichtgymnasialen Schulformen in vielen Bundesländern gar kein eigenständiger Fachunterricht in Geschichte mehr vorgesehen. Geschichte wird immer häufiger fachfremd unterrichtet. Und aus vielen Gesprächen weiß ich, dass sich Lehrer, die selbst nicht Geschichte studiert haben, in einem Fach wie Gesellschaftswissenschaften zwar gefordert sind, aber sich sehr schwer tun, Geschichte zu unterrichten. Das ist eine fatale Entwicklung. Und die wird nicht spurlos in den Bildungsbiographien der Schüler bleiben.

„Die Geschichtsdidaktik kann hier wichtige Impulse geben“

L.I.S.A.: Was muss sich aus Ihrer Sicht am Geschichtsunterricht an Schulen ändern?

Tetzlaff: Ich möchte drei Punkte nennen. Erstens muss die Forderung der Verbände von Historikern, Geschichtslehrern und Didaktikern umgesetzt werden, die sie im letzten Jahr zum Historikertag aufgestellt haben: Genügend Zeit für den Geschichtsunterricht vorzusehen und die Fachlichkeit zu sichern. Dafür müssen die Kultusministerien sorgen. Zweitens müssen die Interessen von Schülern mehr berücksichtigt werden, Geschichte mit ihrer heutigen Lebenswelt in Verbindung zu bringen. Das wirkt sich deutlich auf ihre Lernbereitschaft aus und stärkt auch den Beitrag von Geschichte zur historisch-politischen Bildung. Hier kann die Geschichtsdidaktik wichtige Impulse geben. Und drittens gilt es, die Vermittlung eines gewissen Überblickswissens mit dem Wunsch nach exemplarischem Lernen in die richtige Balance zu bringen. Das können nur die Lehrerinnen und Lehrer leisten.

Sven Tetzlaff hat die Fragen der L.I.S.A.Redaktion schriftlich beantwortet.

Unterrichtsmaterialien und Fortbildung zum Lutherjahr 2017

Das von VGD-Mitgliedern zur Hälfte bestückte 2017-Team hat die Website www.reformation-reloaded.net mit zahlreichen Bausteinen für den Unterricht aus Geschichts- und Religionsperspektive nun fertiggestellt, zuletzt noch unter Ergänzung durch einen von unseren Mitgliedern deutlich gewünschten Beitrag zum Bereich „Luther und die Juden“. Eine Printversion ist über die Website bestellbar. Aus Rheinland-Pfalz nahm unser Mitglied Mark Dengler an der umfänglichen Arbeit teil. Interessenten können nunmehr an einer Fortbildung in Speyer teilnehmen (2. Mai 10-16 Uhr, siehe http://geschichte.bildung-rp.de/fortbildung/pl-in-speyer.html), welche von Niko Lamprecht (VGD-Arbeitsgruppe) und Dr. Michael Landgraf (EKD/Neustadt) geleitet wird.

Von Mark Dengler gibt es jetzt zum Thema „Reformation“ im Wochenschau-Verlag auch ein Heft mit Unterrichtsmaterialien (ISBN: 978-3-7344-0380-4).

 

Einladung zur Buchvorstellung „Leuchte des Exils“ am 22. November in Mainz

Wir laden ein zur Vorstellung des neuen Buches „Leuchte des Exils“ am 22. November 2016 um 17.00 Uhr in der Synagoge Mainz
Folgendes Programm ist vorgesehen:
1. Begrüßung durch die Vorsitzende der Jüdischen Gemeinde Mainz, Stella Schindler-Siegreich
2. Musikalische Improvisationen mit Winfried Späth
3. Grußwort des Staatssekretärs Salvatore Barbaro
4. Grußwort der Kulturdezernentin der Stadt Mainz, Marianne Grosse
5. Grußwort des Direktors des Instituts für Geschichtliche Landeskunde an der Universität Mainz und Mitherausgebers der neuen Reihe „Beiträge zur Geschichte der Juden in Rheinland-Pfalz“, Professor Dr. Michael Matheus
5. Historische Einführung in die tausendjährige Geschichte des Mainzer Judentums, MA Ulrich Hausmann
6. Lesung aus ausgewählten Quellen des Bandes mit der Staatsschauspielerin Gaby Reichardt und musikalischen Improvisationen mit Winfried Späth
7. Ansprache der Verlegerin, Dr. Annette Nünnerich-Asmus und Überleitung zum Ausklang bei koscherem Wein und Gebäck 
Moderation: Prof. Dr. Wolfgang Dobras, Leiter des Stadtarchivs Mainz
Ralph Erbar

Geschichte für heute: Faszination Stadt

Die aktuelle Ausgabe unserer Verbandszeitschrift „Geschichte für heute“ zum Themenschwerpunkt „Faszination Stadt“ ist erschienen. Mit Beiträgen von Bernward Fahlbusch zum Thema „Stadt im Unterricht“, von Kersten Krüger über „Die Idealstadt der Frühen Neuzeit“, von Gisbert Gemein über „Die islamische Stadt im Mittelalter“ und von Ralph Erbar über „Straßenumbenennungen in Deutschland – Intention, Probleme und Folgen“.

Der Landesverband auf dem Demokratietag in Mainz

Während ihres Rundganges beim 9. Demokratietag, der am 2. Oktober auf dem Gelände des ZDF in Mainz stattfand und vom Landesverband unterstützt wurde, nahm sich die rheinland-pfälzische Ministerpräsidentin Malu Dreyer Zeit, sich über die Arbeit des Geschichtslehrerverbandes zu informieren.

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Verbandsmitglied Ulrich Eymann (PL Bad Kreuznach), Landesvorsitzender Ralph Erbar und Ministerpräsidentin Malu Dreyer (von links) im Gespräch über die Verbandsarbeit

(Foto: Claudia Nittl)

 

Filmpräsentation zu Fritz Bauer

Präsentation des Films „Fritz Bauer – Tod auf Raten“ und anschließende
Diskussion
am

16. Dezember 2013,
18.00 Uhr
im Landesmuseum Mainz
Große Bleiche 49 – 51
55116 Mainz

Fritz Bauer (1903 – 1968) war einer der bedeutendsten Staatsanwälte der
Bundesrepublik. Mit seinem Namen verbinden sich die Überführung Adolf Eichmanns
nach Israel, die Wiederherstellung der Ehre der Widerstandskämpfer des 20. Juli
und die Frankfurter Auschwitz-Prozesse. Im Rahmen der Präsentation besteht die
Möglichkeit, mit der Regisseurin Ilona Ziok, der Fritz Bauer-Biografin Irmtrud Wojak, Herrn Staatsminister Jochen Hartloff und Herrn Thomas Leif als Moderator zu diskutieren.

Frauen, die Geschichte machten

Am 1. Dezember 2013 beginnt das ZDF mit der Ausstrahlung seiner sechsteiligen Staffel „Frauen, die Geschichte machten“. Die Unterrichtsmaterialien, die eine Arbeitsgruppe des Geschichtslehrerverbandes dazu erstellt hat, finden Sie schon jetzt unter diesem Link:

http://www.zdf.de/ZDF/Lehrermaterialien-zu-Frauen-die-Geschichte-machten-30596446.html

Neue Unterrichtsmaterialien zum Thema „Erinnern an den Lebensborn“

Der Arbeitskreis „Rundfunk und Fernsehen“ des VGD unter der Leitung von Dr. Ralph Erbar (Mainz) hat in Zusammenarbeit mit dem Projekt „Unsere Geschichte. Das Gedächtnis der Nation“ neue Unterrichtsmaterialien zu Erinnerungen an den „Lebensborn“ erarbeitet. Die Video-Clips und die Materialien finden sich unter www.gedaechtnis-der-nation.de/bilden/schulen/Lebensborn.

Sie sollen Schülerinnen und Schüler im ganzen Land anregen, nach „Lebensborn-Heimen“ zu recherchieren und ehemalige „Lebensborn-Kinder“ nach ihren Erinnerungen zu befragen. Ein Verzeichnis der bekannten „Lebensborn-Heime“ findet sich unter www.lebensspuren-deutschland.eu.

Auf Ihre Erfahrungen sind wir gespannt.

Public History Weekly

Die neue digitale Zeitschrift zur historisch-politischen Bildung im Open Access

Das neue internationale Blog-Journal Public History Weekly (PHW) erscheint frei zugänglich im Open Access. Als webgestütztes Format wendet es sich dem Umgang mit „der Geschichte“ zu – ihrer individuellen und kollektiven Rezeption, Produktion und Distribution. Auf PHW werden Kontroversen ausgetragen und Forschungsprojekte vorgestellt. Zur Sprache kommen institutionelle Probleme in Schule, Hochschule, in den Medien oder der politischen Arena. Geschichtspolitische Beiträge sind ebenso zu erwarten wie kritische Analysen der Geschichtspolitik. Mit diesem Journal wird die Didaktik der Geschichte stärker öffentlich transparent und schaltet sich lautstark ein in aktuelle Debatten.

Das internationale Blog-Journal Public History Weekly ist in vielfacher Hinsicht ein Novum in der geschichtsdidaktischen Zeitschriftenlandschaft:

  • PHW erscheint wöchentlich, donnerstags, 8 Uhr, mit einem neuen Initialbeitrag.
  • PHW ist offen und ermöglicht Laien den Zugang zur aktuellen Forschungsdiskussion auf höchstem wissenschaftlichen Niveau.
  • PHW ist interaktiv: alle Beiträge können tagesaktuell kommentiert und repliziert werden.
  • PHW ist digital: alle Beiträge haben einen Umfang, der das rasche Lesen am Bildschirm ermöglicht.
  • PHW ist international: PHW startet mit Stammautoren aus Deutschland, Österreich und der Schweiz. Im zweiten Schritt kommen englischsprachige Beiträge hinzu.

Public History Weekly erscheint in einer Medienpartnerschaft zwischen der Pädagogischen Hochschule FHNW (Basel) und dem Oldenbourg Wissenschaftsverlag. PHW wird gefördert aus dem zentralen Innovations etat der Pädagogischen Hochschule FHNW.

Die erste Ausgabe ist am 5. September 2013 erschienen.

Das Journal richtet sich an Geschichtsdidaktiker / innen, Lehrer / innen, an Digital Humanists, an Blogger und Bloggerinnen und an die interessierte Öffentlichkeit.

Geschäftsführender Herausgeber: Marko Demantowsky Redaktion: Jan Hodel, Marco Zerwas Advisory Board: Gudrun Gersmann, Claudine Moulin, Béatrice Ziegler